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第十一届全市基础教育课程改革征文 读写结合,提高中年级孩子写作能力

2018-06-07 08:07:38 作者:考试网小编 来源:医学考试网论坛 网友评论 0

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 第十一届全市基础教育课程改革征文大赛

论文类别:小学语文

 

          问渠那得清如许,为有源头活水来

——读写结合,提高中年级孩子写作能力

 

                     苟蔚斌    

                        重庆江北区劳卫小学 

 

       论文方向:学科教学类    学段:小学         学科:语文       

 

【摘要】: 中年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,怎样更快更好地提高他们的作文水平,作为教师的我们应该以课堂为契机、以教材为范本,读写相结合,让孩子们在没有增加负担的情况下,轻松提高写作能力。一、挖掘教材仿写点,模仿练笔。二、利用课文空白点,想象练笔。三、深层阅读,写出情怀。只有让“读”与“写”有机结合起来,才能让孩子们轻松提高写作能力。

【关键词】读写结合;模仿练笔;想象练笔

 

     中年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,怎样更快更好地提高他们的作文水平,作为教师的我们应该以课堂为契机、以教材为范本,读写相结合,让孩子们在没有增加负担的情况下,轻松提高写作能力。

    在语文教学中,如果强调写而忽视了读,写就会陷入盲目性,写者会江郎才尽,但如果强调读而忽视了写,读也会失去有效的巩固和检验机会,读者会眼高手低,一辈子不会游泳。因此,读与写要紧密结合,既要在教练的指导下掌握游泳的技巧,又要经常下水实践,这样才能在广阔的大海中游得即好又快。 

    新课程标准指出“作文教学要和阅读教学紧密结合。在作文教学中,要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”崔峦同志也说:“在我们语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”阅读和写作是两种不同的能力。如何结合这两种能力,才能科学有效地引导学生轻松写作呢?笔者认为应做到以下几点:

  一、挖掘教材仿写点,模仿练笔。

    入选语文课本与读本的文章,多是文质兼美的经典篇目。阅读这些文章,就是和作者进行精神对话。在指导学生进行阅读的过程中,有意识地把阅读和写作结合在一起,充分用好这些佳作好例,就会有意想不到的收获。

    模仿是儿童的天性,因此,在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。中低年级学生所积累的语言不多,已掌握的句式、段式较少,写作能力不强。中年级正是写作打基础的时候,这个阶段往往需要老师扶学生一把,帮助他们提高写作水平。否则,学生将出现害怕写作文的现象。因此,教师可在阅读教学过程中有意识地进行文章写作特点的指导,使学生掌握一定的语言规律和写作规范,再结合本班实际进行仿写小练笔。常用的仿写练习有以下几种:

1)仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习,例如:"不但……而且……""没有……没有……只有……"等。另外也可以摹仿文中写作手法,比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习,可以培养学生的语言表达能力与表现技巧,这是写好作文不可或缺的基本功。

    如《秋天的雨》这篇课文的活泼生动的语言,为读者展示了一幅美不胜收的秋景图。本文的好词佳句很多。课堂上,我让学生积累自己喜欢的句子,并让他们模仿这些句子的写法,自己也来把某种事物写生动,鼓励学生之间互相交流。比如有位同学这样写:“黄黄的叶子像美丽的小蝴蝶,飞呀飞呀,飞到了大地妈妈的怀抱里。”“花园里的花儿你争我夺,纷纷开放了,生怕人家说它不漂亮。”“那些小鸡们争吵着,打闹着,没完没了。”多么充满活力的句子啊!看来,仿写能较容易让学生领悟到把句子写生动、写形象的方法。

2)仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思,也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序,如:事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等,教材中有许多这样的范例,我们可以有意识加以引导和训练。例如课文《黄山怪石》一课的游览顺序,观察的方位清楚明了,教师可在教学本文后,让学生模仿文中的写作顺序,写写《我的家乡》、《美丽的校园》等,也可在同学们进行了秋游活动之后,指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。

3)仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写,也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如:《赵州桥》一课,语句优美,特别是第三小节对桥美观描绘,在结构上采用了先总后分的写法,非常有特色,值得学生在写作中借鉴、学习,因而在教学中我设计了相应的仿写练习。首先,我围绕中心句,指导学生赏析了这一小节中的词句。有了对这一节的研读,学生轻而易举地感悟到在这节中作者采用了“先总后分”的写作方法。接着,我为使学生在仿写练习中有更加丰富的内容进行表达,还利用网络资源为他们创设了情境。有了写法上的感悟,以及情境的体验,然后请学生以小组为单位进行“公园里的花,千姿百态,色彩缤纷”的写段练习,这样的仿写练习就显得水到渠成了。再例如:《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式,它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时,我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候,可采用并列结构段。再指导学生练习写《校园一角》、《美丽的花园》等片断,让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

二、利用课文空白点,想象练笔。

    教材中,有的课文重记叙,轻描写,语言简洁,给学生许多想象的空间,这就是练笔的好契机。 练笔的形式很多,有补白类的,包括补充人物语言、动作、心理活动;扩写类的;情感升华、主题提升类等。比如学完了《燕子专列》之后,让学生扩写小贝蒂是如何救护燕子的,体会一下人与动物之间的和谐;学完了《女娲补天》之后,让学生写一写女娲是怎么灭火和救出水中的人类,让孩子们也过一把写神话故事的瘾儿。

    三年级下册的阅读《绝招》也是篇很好的可提供续写的阅读课。课后,教师以“暑假不知不觉地到来了,孩子们又一次来到大树下,亮出自己的绝招”为开头,让孩子们续写故事,由于先前对文中的几个小主人公的特点领悟得透彻,所以在续写中,学生能以生动的语言、神态、动作描写展现比绝招的场景,班内的有个孩子这么写着:大树下的比试又开始了。这一次先上来的是三胖,他从兜里掏出了一支口琴,用两手捧着,眯起眼,鼓着腮帮子,吹了一首《每当我轻轻走过老师的窗前》,这动听的琴声让伙伴们都竖起大拇指,连声夸奖:“好招,好招!”这次的练笔学生大都能生动地写出了孩子们比绝招的情景。      

    三、深层阅读,写出情怀。  

    美读是使学生感受文旨文情,进入角色内心,激起情感流动的重要鉴赏手段。在学习《听听秋的声音》一文中,教师进行示范性朗读,让学生很好地把握住了文章的基调;然后指导学生认真咀嚼文本,指导学生美读时,要求学生展开想象,把课文内容变成一幅幅美丽的图画。 在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后,抓住秋的感悟这一契合点,引导学生观察生活,孩子们用眼睛、更用心灵关注秋,通过练笔写出他们心中的秋。从孩子们的作品里,你能感受到一种真实、一颗真心、一份真情。

    “问渠那得清如许,为有源头活水来”,要让学生得到源源不断的新鲜的精神养料,就要不断去挖掘新的阅读的源泉。语文教学最贴近学生的心灵世界与情感世界。教学诗歌,是对人类灵魂与命运的探讨或者诠释;教学散文,是对语言所浸润的情感的体悟。学生与文本的交流,获得对生命的感悟、美的熏陶。所以,在阅读教学中,教师要重视学生的情感领域,创设具有魅力的情景,运用多种教学方法和教学手段去激发学生的情感,便可把学生潜在的创作意识调动起来。其实每一篇文章中,都有值得挖掘的读写结合点,只有拥有了敏锐的眼睛,才能抓住课文中的“纲”;只有拥有了恰如其分的指导,才能充分激发孩子们写的欲望;只有坚持不懈的引领,才能充分挖掘潜伏在孩子们心灵深处的创作源泉。只有让“读”与“写”有机结合起来,才能让孩子们轻松提高写作能力。

    

 【参考文献】

[1]  孙娟.《小学阅读教学中读写结合的策略初探》安徽文学(下半月);201009

[2] 高思九.《生活是读写结合的桥梁》 安徽教育;198710.

[3] 金毅. 《关于小学语文读写结合策略的研究》

 

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