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读《回归真教育》有感

2018-06-07 08:03:04 作者:考试网小编 来源:医学考试网论坛 网友评论 0

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 读《回归真教育》有感
 
假期中在学校推荐的众多本书籍中我一眼选中了《回归真教育》这本书。从书名感觉这本书一定是最真实后、最基础后、最贴近生活实际的好书。
 
回到家我迫不及待地在自家的阳台上看起来。微阴的天,没有阳光,一杯绿茶,一份难得的清闲,还有楼下孩子们的一派吵闹。这是个周末,本应该是让教育休息的时候,这些孩子却被家长送到了楼下的辅导班,继续着他们无休无止的学习。教育似乎忘记了周末,周末却没有忘记教育。
 
《回归真教育》总共五辑。
 
第一辑,总有一粒种子会开花,收录了梁老师的十四篇教育随笔。这些随笔,似乎应该与梁老师近十年的特殊教育经历有关,记录的是他对那些微弱的、容易受伤的孩子的一种悲悯情怀。悲悯,本是我们与生俱来的一份情感,这种普遍关注人性的人道主义情怀,也应该是教师职业的本能,但是我们不得不承认,这种情怀已经在功利教育的挤压下,一点点地离开了我们。梁老师正是在那些微不足道的小事中,一点点地感悟到了今天的教育缺少的这份情感,并在有意无意中告诉我们:悲天悯人其实是师爱的本源,一个对学生没有悲悯情怀的老师,永远不可能找到真正的爱。
 
第二辑,“个个争第一”让教育走向何处,总共21篇随笔。这些随笔,更多地注入了梁老师对教育的深入思考:从一所课改名校的宣传口号,他感受到了当今教育的拥挤与倾轧,冷静地告诫我们“真正的教育应该追求‘学生第一’,而非让学生追求‘第一’
 
,在教育者的眼里,‘第一’的应该是学生,而不是所谓的分数”;从工作群的一次交流,他发出了“教育之累何时不再有”的感叹;从一次监考,他发出了“学习到底为了什么”的质疑;从到一所学校参观,他发出了“别让统一抹杀了学生个性”的谏言;从观看一档电视节目,他断言“起跑决定不了胜负”……他是一个思考着的老师,身边的一景一物、一草一木都会引发他对教育的思考。这份思考,让他站在高处审视教育,并不断触摸教育的真实。
 
第三辑,打破关住自己的门,21篇关于教师成长的随笔。很多时候,我总是感觉与梁老师的倾心相交似乎是源于共同的经历。他和我一样,都是在最贫瘠的村办中小学开始的起始教育,也和我一样有很长一段的农村教育经历,我们成长的土壤一样没有营养。同样的草根生长模式,让我们都对教师的成长有着天然的敬畏和感受。只不过,他对教育的理解要比我灵敏的多,从他文章中的那些贴切的故事来看,他应该有着极其深厚的阅读。这些阅读,在不知不觉中滋养了他的教育灵魂,帮助他在借鉴与反思中完成了一种回归,而这种回归,本身就是教师成长的最好注解——回到原点,寻找教育的根基。
 
第四辑,寻找高效管理的标牌,21篇随笔涉及学校管理的细节和姿态。从一位校长在校园内随手乱扔烟头,梁老师想到了更多的“烟头”:校长的口头禅,对学生问候的熟视无睹,无意间对学生的失约……并进而想到了学校管理,发出了“切莫让‘烟头’烧毁了教育”的告诫。教育无小事,学校的管理并不在于那些鸿篇巨著的管理制度上,校长的一言一行,对于学校来说就是最好的管理。这就是梁老师的独特之处,从细微之处,他可以发现大教育,而这些大教育似乎都隐含在某些不需要言说的朴素之中,只要我们愿意,都可以回到生活之中去发现和打磨。
 
第五辑,向上的种子成就魅力教师,仍然是21篇随笔。这些文章,无一例外地写到了他对一些大教育家教育理念的追随和解读。无论是陶行知,还是陈寅格,都给作者以教育的启迪和向上的力量。而这,也恰是梁老师留给我们的最宝贵的教育观:无论大师,还是匍匐于教育实践的普通教师,都需要守住朴素的教育心,对教育的真实心怀敬畏。
 
在阅读的过程中,我时时被一种质朴的力量所吸引,梁老师的教育情怀:悲悯,慎独,唯真。而这种情怀,都是在他朴素的文字中,一字一句,慢慢生长出来的。对于朴素,我时时心怀敬畏,因为那是一种最深刻的力量,让你不得不面对自己的内心完成一次真正的开始。我想,回归真教育》就是这样一些朴素的文字,让你在不知不觉中得到一种力量,回到宁静,心无旁骛,开始最本真的教育。
 
读《回归真教育》有感
 
八年级物理  赵瑞丽
 
     当我去选书的时候,我一眼看中了“回归真教育”这一本书,签完字领书后才发现原来校长领的也是这本书,一不小心又和领导站一个高度了,其实第一眼吸引我的就一个字“真”当时就想14年了,我的教育是不是“真”的,多少次拜读名人文章,书籍,多少次领悟反思,多少次远赴千里学习先进经验,我究竟在做什么样的教育。
“总有一粒种子会开花”   真的是这样,并且每一朵花都有自己的花期,或早或晚,这是自然规律。家庭条件,生活环境,成长氛围,个性特点,众多因素造就感受力,接受力,感悟力不同,怎么定统一标准。作为一名教师我愿意等,我不着急,但是,但是,但是,我却得不尽所有能力让一个不会发芽的种子和所有不在一个花期的种子种一起发芽,相互难为着,为难着。什么样的种子?适合什么时候发芽?抛之九霄云外,或许某日想起,叹息。
    后进生,潜能生,待优生,课改之后似乎看不见“差”了,几百年了,把“差”去掉了,改革了,是这样吗?教育进行客观科学的评价是必须的,目的是为了学生更好发展,为寻找一个学生更适合的教育方式,这其中包含把学生划三六九等吗?后进生,潜能生,待优生是不是等级,然而把学生划三六九的唯一标准是什么呢?学生成绩,照这样算,部分孩子将永远是………
    学习,到底为了什么,有人说那是父母的期望,有人说找个好工作,让生活更惬意,我个人倾向与后者,生活。可是又一想不学习或学习不好就扛不起生活了吗?为什么有些孩子分数很低,在生活上确比分别高的还更惬意呢?和好多老师谈过后明白了,学习的目的是:增长智慧,历练自我,修生养性,仅此而已,唉,我这么多年毁了多少李嘉诚。左右不了的就别去左右,但是作为教师却要尽可能的让学生明白学习的真正目的,尽管前路艰难。
    考试一个多么不想提起的话题,小时候上学一直到毕业成为一名老师,考了无数次,想着做老师了终于不用考试了,谁曾想考学生就是考老师,如果不考核,不评比,谁又会拼命去教一个在学习上永远都不会优秀的孩子。费心费力毫无结果,一种极为功利,极为势力的教育行为多少年了,而我面对绩效考核,评优评先想要高人一等除了将应试教育进行到底,别无他法。学校名气底气靠分数,顺理成章人人深恶痛疾,人人有不得不服,很可怕,老师最听话,校长没问题,是那里应该变了………
    考试的意义是一种评价方式,这种评价意义是自我审视,自我调整,自我改进,而现实恰恰只注重分数。教育部?小学减负十条规定?面向社会征订,第五条“一至三年级不举行任何形式的统一考试,从四年级开始,语数英每期一次全校统一考试,每门每学期测试不超过2次,考试内容不超课标。”希望教育部的条例就像中石油调价一样,快一点吧!
    可能应该是废话太多了,废话是什么,就是道理好多人都明白清楚的,大家都知道是正确无误的,但是没有人去照着做的。为什么都没有去做呢?老师最听话,没人发令,不敢乱来,或许一切美好的希望就像实现共产主义一样还需要很多年, 我会像对学生一样在等待中期待

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